幼儿课程潜在性是什么意思？
就是孩子在某项学习中，表面上看并没有太大的问题，也没有表现出明显的缺陷或者障碍，但是实际上他在这项能力上的发展却要比其他小朋友慢一些，需要更多的关注、指导和帮助才能取得和小伙伴一样的进步。 这种缓慢或许是相对同龄人而言的，也或许是因为之前落下太多，以至于现在的进度即使比同龄的小朋友快点儿，但还是远远不及正常的儿童。
无论是哪一种，都需要老师和家长能够及时给予额外的关注和帮助，通过提供丰富的学习机会和环境，让幼儿在各项能力上都能得到均衡的发展。 其实，很多孩子在幼儿园时期都会被家长发现在某方面的学习能力发展的比较快，比如数学里的数与概念，语言类的阅读与表达等；但是到了小学之后，由于学习要求的深度和广度同时增加，孩子如果在某个能力板块存在欠缺的话就很容易出现“落后”的情况。 可能有的家长就发现了，自己在日常生活中经常给孩子进行英语启蒙和数学启蒙，但为什么孩子的英语和数学还是达不到预期的要求呢？其实，这就是因为家长的这些“额外”准备虽然足够丰富，但却没有抓住关键，没有做到对症下药。
举个简单的例子就能说明这一点：同样都是学乐器，有的孩子可能在幼儿园的时候就能凭借对音乐的热爱自己学会一首曲子；而另一些孩子则需要花费更多的时间和精力，甚至需要外界的强制和监督才能达成目标。前者的学习能力肯定是比后者强的。 但是，如果将两者放到同一时间开始学琴，并且给予相同步骤的指导和练习，那么最终的效果却是后者的学习能力反而更强——因为在前期，后者的基础是没有前面者扎实的。所以，当达到同等的学习时长之后，自然后面的孩子学得更快更好。
所以，对于幼小的孩子来说，他们在各个领域的能力发展是有先后顺序的，也是会有差别大小的。有差异才有重点，有重点才能有针对性地指导。否则，盲目地“鸡娃”，不仅会造成家长自己的负担，也会让孩子失去学习的兴趣。只有找到正确的方法，才能让孩子的学习效率最大化，也才能最终实现“高效能”的目标。