交叉语言学是应用语言学吗？
交叉语言学是应用语言学吗？这是当前语言学研究中的两个概念。相关研究人员指出，从当前的语言实际应用情况来看，交叉语学的应用价值明显高于传统意义上的单一语。
一个明显的例证是，在一些外语专业，如日语、韩语、法语、德语等，外语课堂外，孩子们互相交流学习的往往是英语。而在一些国际性的大都市，如北京、上海、广州等，人们进行交流时，以汉语为媒介的并不多，英语才是通用语。
但无论是英语还是汉语，都属于传统意义上的“单一语”。而少儿或成人进行外语学习时，往往是学习某一传统意义上的“单一语”，同时又在进行另一传统意义上的“单一语”（即外语）的学习，而二者之间却很少见有明显的互相促进与转换。
在这种情况下，“交叉语”（英语+日语，英语+韩语，英语+法语，英语+德语，汉语+英语，汉语+日语，汉语+韩语，汉语+法语，汉语+德语，日语+韩语，日语+法语，日语+德语，韩语+法语，韩语+德语）学习就出现了。毫无疑问，“交叉语”的学习在少儿乃至成人中势必会蔚然成风。那么，“交叉语”究竟包括哪些呢？怎样才算真正的“交叉语”？
根据教学实践，汉语与英语的交叉学习、英语与日语的交叉学习以及英语与韩语的交叉学习都可称为“交叉语”。
汉语与英语的交叉学习，即在学英语的同时，进行汉语的学习，也可以说是在接受中英文双重刺激的同时进行教学。它是一种超越了一般双语教学的计划与措施，具有更高的综合性和更大的难度。
进行这种交叉学习时，一方面必须注重英语水平的渐进性提高。例如，当学生的英语词汇量未达到2000时，严禁学生自学中文；当学生可以阅读简单的英文书报时，可以适度进行中文自学，但总词汇量不得超过20个。
另一方面必须注意汉语水平的适度提高。例如，当学生理解中文大意比较困难时，可以适当放慢英语阅读的速度；当学生逐渐理解中文大意后，就要适当提高英语阅读速度。
英语与日语的交叉学习，日语（日本语）又称芝（じみ）、和平（へいわ）、金（きん）、物（もち）、言（こと）、句（く）、文字（ほんじ）、令（れい）。
日语与汉语在语音、文字、语法和语汇诸方面均有联系。
从语音看，汉语音韵有平、上、去、入四声，日语也有四声，即：阴阳上去人。中国四声与日语四声基本对应：阳平/や（行）、上声/ょ（行）、去声/か（行）、入声/が（行）。
汉字的形、音、义与日语相近，大多数日汉字是汉语的借字，有一部分是源于汉语的假借，还有一部分是按汉语字形的日本造字。
从词类看，汉语为汉语，日语为日语，彼此大致对应：实词对实词，虚词对虚词。然而，二者又在总体上呈对应关系，主要词类有：
（1）名词：日本语（にほんご）/汉语の（の）形容词：好（す）く/悪（わ）い副词：ずそ/です形动词：食（た）べ/食（し）べる（2）汉语的某些实词在日语中往往充当各种各样的状语，如：好（す）きです/喜（よ）し/美（うつつ）/惯（うん）わない；某些日语的实词在汉语中只作名词，如：人（ひと）/颜（がお）/衣（い）/服（ふく）/行（ゆ）/为（えあ）/态（どう）
在学习方法上，日语的入门比较容易，词汇和语法都比较简单，句子结构也比较简单（主-宾-谓）， 适合初学者学习。但在以后的学习过程中，会碰到大量的惯用语（俗成句子），含义复杂，不易理解，同时还有大量的敬语，需熟练掌握。所以，对汉语能力较高的学习者（大学文凭以上），不宜选择学日语作为第二语言。
英语与韩语的交叉学习，韩语（한어）：（1）音韵。有4个声调，与《切韵》四声之平、上、去、入相当。其发声方法与汉语完全不同，无双唇音、唇齿音、舌边音，清唇音和塞唇音。（2）词汇。同汉语相比较，其同义词多，组成词库，其外部词义关系，以中性关系居多，表示同一概念时，其内部关系有的以包容关系为主，有的以组合关系为主。英语以拉丁语为基础，拉丁语是以口语为基础，以分析为基础的，比较严格的形合交际语言，它与意大利、法语和西班牙语均属同一语系。而韩语是以复合为主要结构形式，以综合方式表达思想的，它与汉语和日语属同一语系。所以，在英语和韩语交叉学习中，二者一定要分清关系，分清主从，否则容易造成理解的偏差与偏误。